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让生活体验走进小学品德课教学中: 摘要：本课题从生命哲学和儿童心理学的视角对生活体验、品德养成的基本问题进行了深入的探讨，系统论述了生活体验、品德养成的基本理念。在对生活体验与品德养成关系论述的基础上，本论文又综合运用理论研究法
体验活动在《品德与生活》课程中的实践与探索: 曾经看到这样一个故事：一位中国的历史老师到美国去讲学，他只带了一个盾牌和一把水枪。课堂上，美国学生问了他许多有关中国的问题。他根据学生的提问，分别给他们打了分数。然后告诉大家：如果前排学生交上10
谈谈思品教学中促进学生主动参与学习的方法: 一、研究背景 [案引]：“看来这位同学太激动了，快请坐！”“来，××，你也来谈一谈！”面对孩子的泪眼，我不知所措，只能请她坐下。这是我在去年思品年会中上的一堂课《敬礼！亲爱的老师》中出现的一
辩、变、做-让咱们的思想品德课更精彩: 新课程的实施就像一股春风为品德教育注入了新的活力，新开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程为小学生开辟了通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得发展，特别有利于他们的品德与社会性发展。
对“实”与“活”的思想品德课教学的实践研究: 综观新课程背景下的思想品德课教学，尽管教师认真负责地上好每一节思品课，采取各种有效的教学手段，对学生进行教育，但正如有了上好的原料，不一定准能做出美味佳肴一样，上了思想品德课不等于自然有效地完成
用儿童自己的生活文化进行思想品德的教学: 童心是人生交响乐中一支牧曲，是广博人生中的一泓清泉。童心世界是美好的！在这里童心可赋予万物以生命，使情感绽放光芒，使个性突现自我；在这里，童心可赋予任何一种生物以相通的语言，使人可以与小鸟、小草
探究性学习在小学品德课教学中的实践研究: 人类正步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产，分配，使用为最重要因素的经济时代。”在这样的社会中，谁能最终飞上高枝？回答是唯有最富有创新精神和创造才能的人。
　　社会发展呼唤创新人才，而在国
小学品德课程教学中的实效性探讨: 新开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程（以下简称品德课程），与原思想品德课相比，无论在课程设置的目的还是在课程呈现的形式和内容上，都有明显的不同。它遵循学生的生活逻辑，从学生的现实生活层面出
《品德与社会》学科真实走向生活的策略研究: 提要：再没有一个教师会怀疑生活对品德教学的重要，但课堂教学却不能是简单的生活引入和交流。品德的存在总是隐匿的，在那些“只见森林，不见树木”的小学生面前总显得那么惨淡。我们期望构筑一种完整的策略，
小学德育教育论文: 小学德育论文：触动心灵链接生活
　　摘要：一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根
小学德育论文范文: 　　　　小学德育论文范文：精彩课堂感动心灵
　　[内容摘要] 课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解
班主任担任思品教学中实施生活化策略的实践研究: 教育是什么？教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活,死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。真正的训育是品格修养之指导。我们要在“事”上去指导学生修养他们的品格
发掘生成问题激活学生体验: 内容摘要：
　　生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，生成性的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的
用“心”教育-新课程呼唤有“心”的教师: 　　——新课程呼唤有“心”的教师
　　新课程对每个教师来说，既是机遇，也是挑战。说它是机遇，是因为它为每个教师提供了一个进行变革、施展个性才能、提升自身能力并发展自己的平台；说它是挑战，是因为相
从建构主义观点论课堂教学及其评价: 一、建构主义观点下的课堂教学
　　建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构
思想品德课教学中道德素质的整体建构: 　　[摘要]道德素质由道德的认知、情感、信念、意志和行为习惯等要素构成，道德素质诸要素应该构成一个整体。整体的道德素质必须通过整体的德育来培养。整体道德素质发展和整体德育的理论应该落实到所有德育活
品德教学与儿童生活: 一、道德、品德、德育与生活道德是调节社会生活的规范和准则，品德是在社会生活中体现出来的个人特性。从发生学角度看，道德和品德起源和产生于人们调节社会生活及其过程中的相互关系的需要和活动。所以说
回归生活：“品德与生活”“品德与社会”课程与教村探寻: 　　回归生活：“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻
　　一、回归生活：理解标准的基本线索
　　在这次课程改革中，我们这门课在原有课程（包括品德课，社会课等）基础上所作出的改革，最主要的（或最
谈教育叙事与生命叙事: 一、为什么需要教育叙事？　　（一）从作者（教师）的角度，叙事更为现实可行教育叙事研究是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或
和谐教育思想的发展及其现实意义: 德国著名心理学家艾宾浩斯曾说，心理学有一个长远的过去，但只有一个短暂的现在。这话对和谐教育思想的发展也是完全适用的。就是说，和谐教育及其思想并非今日始，而是走过了一个相当漫长的发展历程。因此，为
学校道德教育的探讨: 一、道德、道德教育、学校道德教育时代发展到今天，人们对于道德教育的重要性已经认识得越来越清楚，但对诸如“什么是道德”“什么是道德教育”、“学校道德教育旨在达到何种目的”等更为本源性的问题却很
论性道德的发生机制: 性道德是调整两性关系，评价人们性意识、性行为是非善恶的行为规范和道德准则，是基于性的三种存在方式，即生理存在、心理存在和社会存在而发生的一种特殊道德意识现象。研究个体性道德的发生机制，了解性道德
对德育过程的改造论德育形式美: 一、美的规律和立美创造德育作品美(即学生完美的道德人格)的创造是美的德育活动应该追求的终极目标。但这一目标的完成却必须由教学双方的立美创造活动去完成，而这一立美创造活动也就是对按照美的规律塑造
对学校素质教育中思想道德素质培养的再思考: 全面推进和实施素质教育是我国面向新世纪教育改革面临的重大挑战。特别是第三次全国教育工作会议之后，如何正确认识和具体实施好素质教育，已成为当前各级教育行政管理部门和全体教育工作者亟需解决的现实课题
论教师信息素养的培养及评价体系的构建: 提要：教育信息化呼唤教师信息素养的尽快提高。培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师的信息素养？这些问题不解

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